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¿Calificaciones o aprendizajes?

¿Calificaciones o aprendizajes?

La actual situación de pandemia nos ha obligado a cambiar las estrategias de enseñanza. Los docentes tuvimos que adecuarnos a las tecnologías que nos permiten enseñar a distancia.

Si bien fuimos superando los escollos, sin embargo seguimos con un gran desafío que es la calificación.

Desde siempre hemos aprendido a pedir notas, a ser calificados, a competir.

 Aún de grandes seguimos pidiendo lo mismo. Recuerdo una anécdota: hace unos cuantos años cuando di una materia en el tramo pedagógico para profesionales.

 Los alumnos eran todos profesionales a los cuales les faltaba el título docente. Había entre ellos Psicólogos, Contadores, Licenciados en comunicación, abogados, etc. Cualquiera de ellos me podría haber enseñado a mí, en cuestiones de su incumbencia.

Para esa ocasión compre nuevos libros, me preparé muchísimo para poder brindarles a mis colegas lo mejor de la pedagogía que podía ofrecerles. Prepare las primeras clases con esmero. Muy entusiasmado por poder ofrecerles todo lo que pedagógicamente conocía.

Pero mi desazón se dio en los primeros segundos de la primera clase.

Cuando comencé a hablar una profesional me pregunto: “¿cómo nos vas a calificar?”.

En eso ni había pensado; lo que más quería yo era que ellos pudieran recibir todos los conocimientos pedagógicos que les faltaba.

Con lo cual veo que el tema de la nota y la competencia atraviesa todas las generaciones, desde los más pequeños en la Escuela primaria hasta el Nivel Superior.

¿Cómo cambiar este paradigma?. ¿Cómo cambiarnos el chip?.

Esto es un gran desafío porque aún hoy, muchos docentes insisten en el tema de la nota.

No tener nota no significa no evaluar. Evaluar es distinto que calificar. Uno puede evaluar conceptualmente y no numéricamente. Por supuesto que es necesario que el alumno reciba una devolución de su docente. Para esto ayudan muchísimo las rúbricas.

¿Cómo hacer entonces para cambiar la mentalidad, primero en los docentes y después en los alumnos, de que la nota no es necesaria y que lo necesario es aprender?.

¿Cuánto alumnos hay que habiendo estudiado por la nota, después de rendir un examen y aprobar, unos días después no saben explicar lo que estudiaron?

¿Esto sirve de algo?. Para el aprendizaje no.

Por lo tanto habría que apelar a la responsabilidad de cada uno y al interés de cada uno para aprender.

Recuerdo en este momento una película que vi hace poco: “Like stars on earth” ( “Taare Zameen Par”, “Estrellas en la Tierra”)

En ella  un padre exige a sus hijos ser los mejores. A uno de ellos en una competencia le exige ser el primero. Del otro no puede aceptar que no aprenda y que tenga dislexia.

En Argentina sabemos mucho de querer ser los primeros. Hace unos años en el mundial de fútbol llegamos a la final con Alemania. Salimos subcampeones y eso nos entristeció muchísimo. En lugar de alegrarnos por haber estado entre los dos mejores del mundo nos sentimos fracasados.

Estamos siendo formados desde pequeños para la competencia y para sobresalir. Para el éxito. No para el trabajo colaborativo. No para el aprendizaje.

Entre nosotros parece que todo gira en torno a la calificación, no a los aprendizajes.

Si hoy se eliminaran la notas, muchos docentes ya no sabrían qué hacer para que sus alumnos le presten atención.

Es imprescindible volver a formar a los docentes en el tema de los intereses y la motivación. Si el alumno no tiene interés y no está motivado solamente va a estudiar por la calificación, y en definitiva, no aprenderá.

Cómo lograr que los alumnos recuerden a través del tiempo

Cómo lograr que los alumnos recuerden a través del tiempo. Cómo lograr que lo enseñado permanezca en la memoria a largo plazo y pueda ser recuperado

Hoy en día las neurociencias están en auge. Están influyendo enormemente en la Psicología, la Psicopedagogía y la Educación. Algo importante para contextualizar sus recomendaciones es que tienen una íntima conexión con los paradigmas conductista y cognitivista.

En esta ocasión ofrezco unas líneas sobre un video del Dr. Roberto Rosler, Director del laboratorio de Neurociencias y Educación de la Asociación Educar, Médico neurocirujano y Profesor de neurofisiología de la carrera de Psicopedagogía de la UCA (Bs. As.).

Lo que escribo es simplemente una guía-síntesis del video; no reemplaza al mismo. Sugiero que lo vean antes de continuar con este texto:

https://www.youtube.com/watch?v=nF772Mrco4w

Rosler propone 7 pasos.

Primero: abrir memorias sensoriales (abrir los sentidos).

Lograrlo a través de 5 estrategias: 1-atención; 2-emoción; 3-organizadores visuales (p.ej. a través de mapas conceptuales, etc); 4- novedad (p.ej. contar hechos bizarros) ; 5-relevancia (relacionar lo enseñado con la vida diaria)

Segundo: Hacerlos pensar; hacer preguntas que busquen conectar lo recibido en la memoria de trabajo con lo que ya poseen en la memoria a largo plazo). Aquí se necesita tiempo y silencio para lograr el pensamiento reflexivo.

Tercero: Autogenerar. Hacer un resumen de lo aprendido con sus propias palabras

Cuarto: Fortificar. Fortalecer el aprendizaje a través de la evaluación formativa. Lo que no se haya entendido enseñarlo de nuevo, de una manera distinta.

Quinto: Practicar. A partir de la repetición se generan sinapsis. Pero hacer la repetición de una manera que no resulte aburrida. Es importante saber que la información también se consolida mientras dormimos

Sexto: Repasar. Repetir de una manera diferente. Fortificar las conexiones neuronales. Si no se repasa se corre el riesgo de que las sinapsis se poden.

Séptimo: Recordar. Recuperar lo aprendido mucho tiempo después de haberlo logrado. Para recuperar ayuda darles pistas a los alumnos.

La relación entre contenidos (o la transversalidad)

La Transversalidad Educativa enriquece la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose múltiples conexiones.

La transversalidad facilita que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas (el saber teórico), procedimentales (el saber hacer), actitudinales (el saber ser: valores y actitudes) y relacionales (el saber trabajar en equipo).  cfr. https://www.ayudamineduc.cl/ficha/que-es-la-transversalidad-educativa-5

Hace ya mucho tiempo, conocí un cuento, titulado “El corcho” que acá reproduzco:

Hace años, un inspector visitó una escuela primaria.

En su recorrida observó algo que le llamó poderosamente la atención, una maestra estaba atrincherada atrás de su escritorio, los alumnos hacían gran desorden; el cuadro era caótico.

Decidió presentarse:

-   Permiso, soy el inspector de turno...¿algún problema?

-   Estoy abrumada señor, no sé qué hacer con estos chicos... No tengo láminas, el Ministerio no me manda material didáctico, no tengo nada nuevo que mostrarles ni qué decirles...

El inspector, que era un docente de alma, vio un corcho en el desordenado escritorio. Lo tomó y con aplomo se dirigió a los chicos:

-   ¿Qué es esto?

-   Un corcho señor... -gritaron los alumnos sorprendidos.

Bien, ¿De dónde sale el corcho?

-   De la botella señor. Lo coloca una máquina.., del alcornoque.., de un árbol ... de la madera..., - respondían animosos los niños.

-   ¿Y qué se puede hacer con madera? -continuaba entusiasta el docente.

-   Sillas..., una mesa..., un barco...

-   Bien, tenemos un barco. ¿Quién lo dibuja? ¿Quién hace un mapa en el pizarrón y coloca el puerto más cercano para nuestro barquito?

-   Escriban a qué provincia argentina pertenece. ¿Y cuál es el otro puerto más cercano?

¿A qué país corresponde?

¿Qué poeta conocen que allí nació?

¿Qué produce esta región?

¿Alguien recuerda una canción de este lugar?

Y comenzó una tarea de geografía, de historia, de música, economía, literatura, religión, etc.

La maestra quedó impresionada. Al terminar la clase le dijo conmovida:

-        Señor, nunca olvidaré lo que me enseñó hoy. Muchas Gracias.

Pasó el tiempo.

El inspector volvió a la escuela y buscó a la maestra.

Estaba acurrucada atrás de su escritorio, los alumnos otra vez en total desorden...

- Señorita...¿Qué pasó? ¿No se acuerda de mí?

- Sí señor, ¡cómo olvidarme! Qué suerte que regresó. No encuentro el corcho. ¿Dónde lo dejó?

Hasta aquí el cuento. Pensemos ahora en la realidad.

Cómo enseñar a quien no presenta interés

En Argentina desde Marzo del año 2007 la Escuela Secundaria comenzó a ser obligatoria. Por un lado, es un hecho importante para que todos puedan acceder a la educación mínima necesaria en estos tiempos, a fin de conseguir un empleo formal. Pero por otro, ha creado un problema: jóvenes que antes no iban a la escuela, ahora están sentados en las aulas, muchas veces contra su voluntad. Ante esto los docentes y la Institución se enfrentan a un gran desafío: ¿cómo intentar enseñar a quien no quiere estar en la escuela?.

Observo un paralelismo cuando en nuestro país, en la década del 50, se dio una creciente expansión del sistema de enseñanza, enmarcada en una política educativa destinada a brindar una “Educación para todos”, lo cual generó una demanda social en orden a asegurar la adquisición de aprendizajes formales por parte de todos los alumnos.

El fracaso escolar comienza entonces en aquel momento a ser motivo de preocupación ligado a los problemas de aprendizaje.

                                                             

Desde una perspectiva pedagógica se reconocían, hasta ese momento, dos modalidades de respuesta al fracaso escolar: por una parte el rol de las maestras particulares, que abordaban el trabajo de los niños con problemas de aprendizaje mediante intervenciones reeducativas; y por la otra, el surgimiento de la educación especial, como un cuerpo de conocimientos pedagógico didácticos dirigido a personas con algún tipo de discapacidad (disfunciones o anomalías) que dificultara la normal adquisición de conocimientos, lo cual complementó el enfoque médico asistencial.

Estas modalidades de respuesta resultaron insuficientes para el abordaje del problema del fracaso escolar, por lo que se requirió de nuevos conocimientos que generaran una mayor comprensión de la problemática y dieran lugar a nuevas prácticas profesionales.

Es en esta situación donde surge un nuevo campo profesional como aporte a la problemática planteada: la Psicopedagogía.

Pues bien, considero que en este momento estamos atravesando un desafío similar, pero, a diferencia de aquellos tiempos, aún no hemos encontrado una respuesta adecuada. El planteo es, pues:

¿Cómo enseñar a quien de entrada no presenta interés?

Para qué sirve lo que enseñamos (o aprendemos).

La transferencia del conocimiento

Muchas veces se escucha decir a los alumnos ante un nuevo contenido, “y esto…¿para qué me sirve?”. Y a veces la respuesta del docente es, “ya lo verás”, “ya llegará el momento en que entiendas por qué”, o “ya lo emplearás”. En ocasiones esta respuesta es verdadera, pero muchas veces el contenido recibido jamás se usará en la vida.

Dictar materias utilizando técnicas grupales

Toda clase podría ser dinamizada con técnicas grupales.

Una técnica grupal puede ser empleada para comenzar una clase y así predisponer al desarrollo de un tema, al final como cierre o en medio de la misma.

Siempre al elegir una técnica se lo debe hacer con un objetivo definido. No se la debe usar porque "es linda", porque siempre los chicos “se enganchan” o "para cubrir un tiempo" que de otra manera no sabría cómo llenarlo.

También se debe tener en cuenta la “motricidad” y la “exposición de los integrantes”. Es decir, conociendo previamente al grupo sabremos si todos tienen posibilidad de desplazamiento o algún integrante tiene dificultades motoras; tendremos también en cuenta el lugar, si es pequeño o amplio.

Si pensamos en la motricidad, podemos clasificar las técnicas como de alta, mediana o baja motricidad. En cuanto a la exposición, lo mismo: de alta exposición de los integrantes (ejemplo podría ser una dramatización o representación, donde todos están observando a unos pocos que actúan), de mediana exposición (donde muchos son los que hablan) o de baja o nula exposición (por ejemplo, el amigo invisible).

En cuanto al uso de las técnicas en Educación tomamos lo expuesto por Gustavo Cirigliano y Aníbal Villaverde, en su libro “Dinámica de grupos y Educación” de Ediciones Lumen, que en el 2012 ya publicaba la 3ª reimpresión de la  edición 21ª, lo cual habla de la excelencia de este texto.

Lo que seguirá pertenece a estos autores, pero antes quiero señalar que en cualquier buscador de Internet colocando palabras como “Dinámica de grupos”, “Técnicas grupales” u otras similares se podrán encontrar con infinidad de posibilidades, de las cuales podremos elegir la que mejor se adecue a nuestras necesidades. A modo de ejemplo recomiendo:

http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUALDETECNICASYDINAMICASGRUPALES.pdf

y

http://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/02/zManual-de-Tecnicas-y-Dinamicas.pdf

Aula invertida - Flipped Classroom

Desde hace un tiempo se viene hablando de un nuevo modelo pedagógico, llamado aula invertida, aula al revés o Flipped Classroom.

Básicamente consiste en  “dar vuelta” al modelo educativo habitual utilizado hasta ahora, según el cual, el maestro, conocedor de la información, comunica los contenidos a los alumnos mediante explicaciones en el aula, y propone ejercicios prácticos para realizar en casa con el objetivo de consolidar el aprendizaje.

Por el contrario, en el modelo Flipped Classroom, el estudiante recibe y asimila los contenidos de la asignatura antes de llegar al aula, pudiendo utilizar el horario de clases para realizar las tareas prácticas que antes se realizaban en la casa o bien para realizar debates sobre el contenido o aplicarlo a nuevos escenarios, etc., y esto de manera individual, por parejas o por grupos –hay muchas posibilidades estratégicas para el trabajo en aula-. El objetivo es lograr una pedagogía activa.

Para ello, la primera tarea del docente es seleccionar el material visual o escrito que los estudiantes verán en sus casas. Luego, diseña la clase teniendo en cuenta este contenido previamente visto por los alumnos. De esta manera, el docente ya no es un mero expositor de contenidos, sino que guía el aprendizaje y aprovecha la clase para centrarse en los puntos más complicados, de mayor dificultad para los alumnos.

El modelo presenta algunos desafíos importantes, entre otros: 1- Que el docente cuente con un material idóneo para el fin propuesto; 2- Lograr que los estudiantes realicen lo que les corresponde previo al  trabajo en aula;  3- El monitoreo por parte del docente de este trabajo de los alumnos.

Cómo pensar las clases; el camino de las Inteligencias Múltiples

¿Por qué a menudo las clases son tan aburridas?; ¿por qué las tareas, los trabajos que se le encomienda realizar a los alumnos a veces son tan tediosos?. ¿Por qué las clases son tan rutinarias?.
Muchas veces les digo a mis alumnos del Profesorado, futuros docentes, que nuestras clases tendrían que ser tan lindas, tan atractivas, que si un alumno falta, luego de conversar con sus compañeros acerca de lo que se hizo en el día, tendría que lamentarse de no haber estado.
¿Cómo se puede lograr esto?; ¿cómo se puede romper con lo rutinario?.
Un camino es la planificación a través de las inteligencias múltiples.
Gracias a Howard Gardner hemos dejado atrás la idea de que alguien es inteligente porque es muy capaz en matemática o en lenguaje. Hoy es aceptada la idea de que se deben valorar otras inteligencias y que es preciso descubrirlas en los alumnos.
Por eso, al pensar y elaborar una clase, tendremos presentes los cinco puntos de acceso para presentar un tema, a saber:
1- Punto de acceso narrativo: Se utiliza una narración o un relato relacionado con el concepto que se quiere enseñar.
2- Punto de acceso lógico-cuantitativo: Se recurre a consideraciones numéricas o procesos de razonamiento deductivo.
3- Punto de acceso fundacional: Se plantea interrogantes de tipo filosófico al concepto, búsqueda de razones, finalidades, sentido, orígenes, etc.
4- Punto de acceso estético: Se apela a rasgos sensoriales
5- Punto de acceso experimental: Se sugiere la realización de actividades manuales, de intercambio con materiales.

Entonces, para explicar un contenido matemático no hará falta necesariamente comenzar por cifras, sino que podré partir de una narración; así, aquel estudiante que no se destaque en la inteligencia matemática pero sí en la lingüística, tendrá mayores posibilidades de acceder satisfactoriamente al contenido. Y si, por ejemplo, hay que explicar un tema de lengua, podré partir de la observación de una lámina con un paisaje o la pintura de un artista famoso, o de una canción, y así apelaré a la vía estética; o plantearé una pregunta existencial y entonces estaré fomentando la vía fundacional.

De esta manera, a medida que me vaya familiarizando con este tipo de diseño de las clases, se me irá haciendo más natural pensar recursos para abordar un contenido desde las diversas inteligencias.
Un ejemplo concreto, interesantísimo, de cómo acceder a un tema -en  este caso, "la sangre"- desde distintos puntos de referencia, lo podremos encontrar en:
https://ees3lacosta.files.wordpress.com/2017/06/anexo-1-la-sangre-3.doc

Aprender para toda la vida

La memoria es una capacidad humana invalorable. Si se deteriora, estamos en problemas. Por eso, no es para despreciarla; pero los docentes tendrían que saber enseñarles a los estudiantes en qué ocasiones usarla, y no emplearla para todo. De hecho, David Ausubel elabora su concepto de aprendizaje significativo oponiéndolo al aprendizaje memorístico.
La lectura que hoy les propongo es un extracto del artículo de Eduardo Cazenave  para el periódico LA NACION con fecha 2-08-2012

Eduardo Cazenave afirma: “Lo importante en el aprendizaje no es lo que leemos y memorizamos, sino lo que incorporamos mientras no nos damos cuenta. Nadie recuerda todo lo estudiado en el primario, secundario o universidad, casi todo se olvida. Lo que permanece son las habilidades aprendidas, los valores, los vínculos, la superación personal, la tolerancia a la frustración, la capacidad de investigar, el saber hacer preguntas, los criterios para saber dónde buscar las respuestas, el pensar por uno mismo, el respeto por la mirada del otro, etcétera.
En nuestro país el sistema escolar está centrado en los contenidos, con una mirada enciclopedista y una función pasiva del alumno....
Muy por el contrario, en los doce colegios que pude visitar recientemente en los Estados Unidos, los alumnos son protagonistas de su aprendizaje. Las clases son activas, participativas; en ellas priman la investigación, el planteo de problemas, el aprendizaje cooperativo y la diversidad. Basta mirar la distribución de los bancos en grupos, las alfombras didácticas para aprender sobre el piso o incluso el uso de los pasillos como espacio de aprendizaje.
 La tecnología acompaña esta mirada, pero la enseñanza no depende de ella. El foco no está puesto en el instrumento, sino en la capacidad del alumno de usarlo con eficiencia, en clase, la biblioteca o en casa.
 Los docentes llevan al aula su café, presentan el desafío, muestran los caminos de solución y guían el trabajo, alentando desde las carteleras a superarse y monitoreando constantemente lo que sus alumnos realizan. ..
En el Alverno College, de Milwaukee, centran el aprendizaje en ocho habilidades con un método probado y eficaz, formando maestras de avanzada. Ayudan a que cada institución identifique las habilidades que quieran formar en sus alumnos, puedan generar métodos de observación de los mismos y organicen las materias que más impacten en cada una de ellas. De este modo, enseñan para todos y logran que aprendan todos, cada uno a su modo, ritmo e identidades diversa, priorizando el proceso por sobre el resultado. Por supuesto que los contenidos no son neutros y los resultados no son indiferentes, ya que no hay aprendizaje sin algo que aprender y algo que lograr.
La selección de los contenidos implica valores culturales y sociales. Pero mientras que lo que se aprende se olvida, las habilidades quedan en la persona del que aprende para toda su vida, haciéndolo artesano de su personalidad y protagonista de su aprendizaje. En definitiva, lo que aprendemos mientras aprendemos es lo que permanece, todo lo demás está en Wikipedia”.

http://www.lanacion.com.ar/1495365-aprender-para-toda-la-vida

Nuevo paradigma educativo se ha puesto en práctica

En Cataluña los jesuitas, -nada más ni nada menos que ellos, gente sumamente formada-, han comenzado a implementar un nuevo paradigma educativo. ¿Tendrá éxito?. Ojalá que así sea.
Desde ya aplaudimos por la audacia de generar algo distinto. ¿Se impondrá este modelo al modelo tradicional?

…Poco después de la primera guerra mundial un maestro francés, Celestin Freinet propuso una pedagogía basada en el niño, en sus posibilidades, necesidades y deseos. Gestó un método de aprendizaje que permitiese al niño aprender en la escuela como aprendía en la vida.
Propuso el trabajo colaborativo, como actividad organizada, cooperativa y responsable; como actividad útil al individuo y al grupo; como instrumento de aprendizaje individual y social, teórico y práctico. Su propuesta se desarrolló durante muchos años, pero finalmente….. prevaleció la pedagogía tradicional. 

Les voy a presentar dos textos y les propongo leer ambos para  reflexionar:
1- ¿En el espíritu que los mueve, qué semejanzas ven entre ambos?
2- ¿Los motiva, los inspira a pensar en algo distinto?

La escuela secundaria ya no responde a la cultura actual.

La primera pregunta para cambiar algo es “¿por qué?”. Estas dos palabritas pueden ser revolucionarias. ¿Por qué esto se hace de tal manera?; ¿podría hacerse de otra?.

La escuela media ya no responde a la cultura actual.

Leí alguna vez que la Lic. Inés Aguerrondo decía algo más o menos así: ¿qué sucedería si alguien que vivió en el siglo XIX reviviera y pudiera entrar en un Centro Médico actual?; probablemente vería un montón de cosas que lo asombrarían, sobre todo la tecnología puesta al servicio de la salud; los cambios que notaría serían muchos. Ahora bien, ¿qué sucedería si esta misma persona, en lugar de ver un Centro Médico viera una Escuela?; tal vez no le sería tan diferente a lo conocido en su época: bancos, pizarrones, tizas, aulas, todo más o menos como entonces.

La escuela secundaria tiene una organización perimida en relación a la cultura actual, afirma la Lic. Guillermina Tiramonti (http://sintesiseducacion.blogspot.com.ar/2015/07/clarin_52.html)

“La escuela secundaria está organizada en bloques de materias que se cursan todas juntas en un año y, si no se aprueban todas con excepción de dos, se repite todo aunque ya se haya aprobado.”

¿Por qué?; ¿podría cambiarse este modelo?.

“Hoy en general hay consenso entre los especialistas acerca de que es necesario cambiar este sistema, en favor de un sistema basado en trayectorias personalizadas.

La idea sería que los alumnos avanzaran en la aprobación de las diferentes disciplinas sin tener que pasar por la experiencia de repetir, que no solo no tiene ningún valor pedagógico, sino que finalmente condiciona el abandono.”

Ante nuevas generaciones de jóvenes, se necesitan imperiosamente cambios en el sistema educativo

Hace casi treinta años que trabajo en las aulas y pasé por todos los niveles. Pero desde hará más o menos una década o un poco más, vengo escuchando en las salas de docentes, especialmente de nivel primario y secundario, “no doy más”, “me quiero jubilar”, “si pudiera trabajaría en otra cosa”. En mi caso, viendo cómo fue cambiando paulatinamente la sociedad y la escuela también, en el 2008 dejé la secundaria, pudiéndome dedicar a otra cosa. El cambio no fue gratuito, ya que dejé muchas horas titulares pero ganando en salud y alegría. Actualmente continúo en la docencia en nivel terciario y en una suplencia en un Equipo de Orientación Escolar en escuela primaria. En todas las épocas hubo materias que no eran del agrado de los alumnos, pero hasta hace unas décadas todos los que hemos sido estudiantes sabíamos que teníamos que soportarlas estoicamente. Hoy día ya no es así. Los jóvenes no están dispuestos a recibir lo que les den, por más bueno que fuere. Hoy imponen sus deseos, que en muchísimas ocasiones no se ajustan a lo que pretende ser una escuela. Muchos no quieren estar en un aula; van porque sus padres los mandan, porque el Estado los obliga o porque cobran un plan por estar sentados en un banco. En no pocas ocasiones hay jóvenes que entran alcoholizados o drogados a la escuela. En este estado de cosas, ¿cómo hace un docente para poder enseñarle a alguien que no quiere aprender, al menos que no quiere aprender lo que le plantea la escuela?. ¿De qué tiene que disfrazarse el docente para poder dar sus clases?.

Qué entendemos por problemas

Parece que la definición de "problema" concita un notable acuerdo entre los estudiosos que se vienen ocupando del caso. De las que habitualmente se manejan, hay una que nos parece especialmente feliz por su brevedad y capacidad de evocación: "un problema es un viaje, no un destino" (Grupo 0, 1987); hay también definiciones más precisas, como ésta: "una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que lleve hasta la solución" (Lester, 1983), pero todas coinciden en destacar que se trata de una situación para la que no hay una vía de solución prefijada, cuyos pasos uno pueda aprender y aplicar de forma casi automática, sino que se trata siempre de cuestiones cuya respuesta debe ser necesariamente explorada. Por ello parece útil, en principio, la distinción entre problema y ejercicio. 

La educación que hemos recibido

Luego de ver el siguiente video te proponemos responder tres preguntas: 1-¿Con qué sensación terminas al verlo?. 2-Elige una idea (sólo una) de este video y coméntala. 3-A tu criterio, ¿cuáles son las mayores dificultades que se presentan hoy en la educación formal?; ¿puedes vislumbrar algunas causas de ello?

https://www.youtube.com/watch?v=zBzu59Trsoo

EDUCACION: CRISIS DE LA EDUCACION MEDIA

Directores de escuela debaten sobre qué hacer con la secundaria

A partir del borrador para la discusión, elaborado por el Consejo Federal de Educación, ocho directores de escuelas públicas y privadas de Ciudad y Provincia opinan sobre los programas de estudio, la formación docente y la disciplina.

http://edant.clarin.com/diario/2008/12/21/sociedad/s-01826479.htm